¿La Escuela es inclusiva realmente?

Os presento un documental sobre la historia de Rafa Calderón, una persona con Síndrome de Down. Para tantos como él, la Escuela no ha sido el trampolín para que pudiera desarrollar todas sus potencialidades y ejercer sus derechos como uno más. Si con legislaciones proclives a las personas con necesidades especiales no conseguimos una inclusión plena, con el anteproyecto de la LOMCE sencillamente nos olvidamos de ellos. Detrás de el colectivo de personas con discapacidad intelectual hay una luche enorme, desigual, agotadora de sus familias. Reconozcamos que sin ellas, muchas de estas personas no podrían desarrollar su potencial.

Esta entrada es para reflexionar. Porque sigo oyendo, a diario, en los centros educativos cuestionar que los alumnos con necesidades especiales tengan que estar en la Escuela ordinaria. Las personas con discapacidad no necesitan lástima, necesitan ejercer sus derechos. ¿Estamos en eso? ¿Tu centro educativo es inclusivo? ¿Tu aula es inclusiva?

Rafa Calderón obtuvo el título de la ESO contra la opinión de la Escuela, el de Bachillerato y los diez cursos de los Grados Elemental y Profesional de Música. El camino fue muy duro, nada de un cuento de hadas.

Hace muy poco Boris Mir hablaba de los agrupamientos escolares como una de las claves organizativas de los centros para poder realizar prácticas inclusivas. Deberíamos tomar buena nota porque la Escuela está llena de prácticas segregadoras de las que no tomamos conciencia.

¿Cuándo copiaremos a los países avanzados en el desarrollo de los derechos de las personas?

Un homenaje a las personas con Síndrome de Down y a quienes se empeñan en que disfruten de todos sus derechos.

Toda la historia de Rafa está en el libro que ha escrito el hermano de Rafa y que da testimonio de la lucha familiar porque Rafa pudiera desarrollarse como persona, como el resto de personas.  Esta es la referencia: Calderón, I. y Habegger, S. (2012): Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente. Octaedro Andalucía, Granada. Lo voy a comprar ahora mismo.

El portal ARASAAC

Los profesionales de Audición y Lenguaje trabajan en los centros educativos con el alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la comunicación y el lenguaje. Suelen ser mayormente maestras y están presentes en los centros de Infantil y Primaria, así como en los Institutos de Educación Secundaria y, desde luego, en los centros de Educación Especial. Su trabajo es muy especializado usando recursos específicos para afrontar los problemas de comunicación o lenguaje que suelen tener los niños y niñas a lo largo de su etapa escolar, variando desde los más transitorios hasta los de carácter permanente, como la ausencia de lenguaje oral en chicos con parálisis cerebral, o alumnado sordo, por ejemplo. Con el alumnado que no tiene acceso al lenguaje oral, sea cual sean sus casua, se utilizan los Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación (SAAC). Estos sistemas permiten la comunicación usando una vía distinta al lenguaje oral.

En este contexto, quiero presentar el portal aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa, el ARASAAC, especializado en recursos TIC para el profesorado que trabaja con alumnado que usa los SAAC. Por otra parte, en los últimos años han proliferado unas cuantas páginas web y blogs de maestras que comparten infinidad de materiales para el trabajo diario con el alumnado con necesidades específicas de comunicación.

ARASAAC

Panorámica de la página principal del portal ARASAAC

EL PORTAL ARASAAC

El portal ARASAAC pertenece al Gobierno de Aragón. Ofrece multitud de recursos para los profesionales de la Audición y Lenguaje, tanto en Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como en Lengua de Signos Española. Es un portal totalmente accesible en Español, Inglés, Francés y Portugués, aunque muchos de sus recursos están en otros idiomas. Tienen una cuenta en Twitter para seguirles la pista en esta red social. El portal cuenta con secciones específicas como son los catálogos, materiales para descarga, herramientas online, noticias, comunicación aumentativa, Lengua de signos española y la sección de premios. Es un portal que ofrece sus recursos y materiales bajo licencia Creative Commons, autorizándose su uso para fines sin ánimo lucrativo siempre que se cite la fuente, autor y se compartan bajo la misma licencia, como reza en las condiciones de uso. Sin duda, una buena práctica al tratarse de recursos de un portal de una administración pública. El portal, con un diseño limpio y sencillo, prima la accesibilidad y facilidad de uso por parte de los usuarios.

Catálogos

El ARASAAC ofrece Catálogos de pictogramas en color, pictogramas en blanco y negro, fotografías, vídeos con los signos de la Lengua de Signos Española, así como el catálogo completo de LSE en color. Los pictogramas son signos claros y esquemáticos que representan un mensaje con el objetivo de transmitir una información, mientras que los signos son posiciones concretas de las manos y los dedos con un significado propio que puede variar de un país a otro.

Catálogos

Página con los catálogos

Videos LSE

Vídeos con signos de la LSE

Dentro de los catálogos, cada recurso puede ser descargado, o puedes escuchar o añadir una locución. Por ejemplo, si buscamos un pictograma para “Industria” tendremos la posibilidad de oír su significado así como ver las palabras asociadas y las traducciones a otros idiomas disponibles. En el caso de las fotografías, la información es parecida, teniendo a nuestra disposición las traducciones, la audición y la descarga. Todos los recursos del catálogo están perfectamente etiquetados.

Industria

Pictograma “industria”

Río

Fotografía de “río”

Materiales

Para saber cuáles son los materiales disponibles en el portal tenemos que irnos a la página de MATERIALES que nos pone a nuestra disposición un buscador sencillo y otro avanzado. Existe la posibilidad de encontrar multitud de materiales en el buscador, desde actividades en LIM hasta actividades para las PDI.

Buscador materiales

Buscador sencillo

Materiales tipo

Tipos de materiales disponibles

Herramientas online

El portal ofrece a los usuarios una serie de herramientas online muy interesantes. En primer lugar encontramos un Creador de animaciones; después encontramos un Creador de símbolos; un Creador de frases que te permite también incluir pictogramas; un Generador de horarios y un Generador de calendarios, imprescindibles para personas con dificultades para establecer relaciones temporales; y, finalmente, un Generador de Tableros de comunicación, el lugar donde se colocan los pictogramas más habituales según el contexto de comunicación.

GENERADOR TABLEROS

Descargas

Los materiales que ofrece el portal están organizados en la zona de Descargas para poder tener un acceso rápido. Es destacable que los pictogramas están disponibles en español, inglés, francés, catalán, italiano, alemán y portugués.

Descargas

Software

En esta página encontramos el software que utiliza o soporta los pictogramas de ARASAAC:

TICO e1.0,Esta aplicación es fruto de un proyecto de colaboración existente entre el Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas del Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza y el Colegio Público de Educación Especial Alborada. Facilita la realización de tableros de comunicación virtuales. Está traducida al catalán, alemán y al inglés.

TICO

PROYECTO COMUNICA. El proyecto Comunica fruto de la colaboración del Grupo de Tecnologías de las Comunicaciones (GTC) del Instituto en Investigación en Ingeniería de Aragón (I3A) de la Universidad de Zaragoza con los profesionales de ayudas técnicas del Colegio Público de Educación Especial Alborada.

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RATÓN VIRTUAL. El Ratón Virtual es una aplicación informática pensada para personas con discapacidad motriz severa o grave y que presentan graves dificultades para manejar un dispositivo de ratón tradicional.

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ESCRIBIR CON SíMBOLOS 2000, elaborado por José Manuel Marcos, permite el uso de los pictogramas de ARASAAC.
CUBO DE IMÁGENES. Proyecto desarrollado por Juan Gallego Blanco, profesor de E. Física del CPEE Alborada (Zaragoza). Constituye una serie de actividades de estimulación tanto a nivel propioceptivo, como a nivel exteroceptivo, que favorecen la interacción del alumno con el entorno y que tratan de propiciar un ambiente rico en sensaciones visuales, táctiles, olfativas y auditivas.
In-TIC. Permite a personas con diversidad funcional puedan mejorar su autonomía personal, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas del ordenador, ya sea de sobremesa o portátiles, tabletPCs y teléfonos móviles. Gratuito.
PLAPHOONSPlaphoons es un programa de comunicación creado por Jordi Lagares pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla.
MESSENGER VISUALEl Messenger Visual ha sido desarrollado por la Fundación Maresme en colaboración con la Universidad Politécnica de Cataluña.Permite la comunicación instantánea con pictogramas.
PictoSelector. Software libre que permite la selección e impresión de pictogramas en láminas de una forma rápida y sencilla. Disponible en todos los idiomas en la web PECS for all.

picto selector

Mira.els.meus.cucs. Un grupo de aplicaciones digitales para la iniciación de la lectura y de la escritura a partir del desarrollo creativo, cognitivo, metacognitivo y sensorial, a partir del concepto de las inteligencias múltiples.

Otras secciones y recursos

El portal ofrece una selección de enlaces sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa, Logopedia, Orientación, Símbolos y Signos, webs de otras Comunidades Autónomas… una auténtica maravilla por la cantidad de enlaces que recogen, incluyendo recursos en la red, Sofware Libre y distribuidores comerciales. También destacamos la sección con bibliografía especializada, así como ejemplos de uso de instituciones que usan pictogramas.

Otras webs

Enlaces

Lengua de Signos Española (LSE)

El portal dedica una sección completa a la LSE. Recordemos que El Boletín Oficial del Estado del 24 de octubre de 2007, publicó la Ley 27/2007 por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en España. En esta sección hay desde las nociones básicas de la LSE, un glosario de términos sobre LSE hasta los consejos para la comunicación con personas sordas.

Glosario LSE

Premios

El portal ARASAAC ha sido galardonado con el primer premio de Accesibilidad Universal 2010 en la categoría de Tecnologías de la Comunicación e Información. También ha ganado el VII Premio Periodístico por la Integración del Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física y/o Sensorial del Imserso en Salamanca. Ha sido Finalista de los Premios Príncipe de Viana de Atención a la Dependencia 2010.

En resumen, un recurso de referencia para los profesionales de Audición y Lenguaje y resto de docentes que trabajen con alumnado con necesidades específicas de comunicación.

Artículo publicado originariamente en EducaconTIC

Comienza el curso

Vacaciones

Ya se han pasado las vacaciones y en unos días apenas tendremos recuerdos de ese tiempo estival que tan necesario resulta en la profesión docente. Ahora toca, a toda prisa, ponerse las pilas y enfrentarse a los nuevos cambios en la institución educativa, y no hablo sólo de profesorado y alumnado, sino de de los nuevos currículos, las nuevas instrucciones de principio de curso y las nuevas ocurrencias de la la Consejería de Educación, aparte de los nuevos retos que me marco cada principio de curso. Vayamos por partes.

La tutoría en Bachillerato.

En el mes de julio aparecieron -por fin- los nuevos currículos de Bachillerato con algunas novedades importantes en lo que a orientación se refiere. La más destacable el la pérdida de la hora lectiva de tutoría para el alumnado (aunque no para el profesor) con lo que la posibilidad de desarrollar el Plan de Acción Tutorial (PAT) o el Programa de Orientación Académico y Profesional (POAP) se reducen enormemente. Parece que los centros habilitarán la séptima hora para los menesteres tutoriales, hora que como todos los que trabajamos en los centros sabemos, es muy poco o nada práctica, ya que el alumnado tendrá la opción de quedarse a las actividades programadas en la misma o marcharse a su casa.

Tanto el PAT como el POAP, articulados desde el Departamento de Orientación, se desarrollan por el profesorado en una intervención global con sus grupos-clases donde el propio orientador y otros elementos de los centros tienen su papel. La pérdida de hora lectiva para la tutoría impedirá que esto siga siendo así volviendo al viejo paradigma clínico en el que los alumnos que tengan dudas, necesidad de información o problemas serán derivados a Orientación, habiendo dado un paso atrás de veinte años en el desarrollo de la orientación educativa. Es decir, regresamos a un modelo clínico, individual, reactivo en vez de trabajar con el modelo sistémico, grupal y proactivo. No es que no se hagan intervenciones individuales, sino que éstas están enmarcadas dentro de los planes globales. Ahora lamentablemente, no podremos garantizar al alumnado de Bachillerato la formación e información necesarias para sus decisiones vocacionales.

El aumento de horas en Bachillerato.

Más horario implica mayor rendimiento. Esta es la ecuación que maneja la Consejería que, a la vista de los resultados del alumnado, cree que el aumento de horas lectivas es la solución a los problemas de bajo rendimiento. ¿No quieres sopa? Dos tazas.

Resulta más que discutible que el camino sea el de aumentar horario para esconder otros problemas más de fondo sobre el sistema educativo, en general, y el Bachillerato en particular. ¿Por qué seguir con viejas recetas para nuevos problemas? Más horario, más temario, Religión… ¿Por qué no hablamos de evaluación en el Bachillerato? ¿Metodología? ¿Por qué los alumnos de Bachillerato no saben enfrentarse a habilidades básicas que van a tener que poner en marcha en el mundo laboral? Cito textualmente uno de los objetivos del Bachillerato:

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Va a ser posible desarrollar esto en los alumnos con la estructuración actual del Bachillerato. Echo de menos el trabajo en proyectos de investigación, la versatilidad del currículo de cada alumno, la flexibilidad organizativa para poder hacer de los centro auténticos lugares de experimentación, descubrimiento, reflexión, estudio…

¿Cuándo regularán el tiempo de trabajo dentro del horario escoalr? ¿Cuándo entrará el uso de la biblioteca dentro del horario escolar?

Educación para la Ciudadanía.

Un trabajo o voluntariado. Así se despacha la Consejería respecto a EpC. Como ya he hablado aquí sobre la asignatura, no voy más allá. Lamentable.

Mis retos.

Este curso tiene algunos alicientes que hacen del mismo algo totalmente nuevo. Durante el pasado curso, un grupo de orientadores y orientadoras de Fuenlabrada decidimos poner en marcha un blog de orientación colectivo en el que involucrásemos al Ayuntamiento de la localidad, en concreto, al área de Juventud, Cultura y Prevención de Drogodependencias. La idea viene precedida del éxito del blog de orientación del instituto, éxito que ahora podemos ampliar si logramos hacer un curso de formación para los orientadores y después un reparto razonable de tareas. Si todo va bien, en las Navidades deberíamos tener ya algunos resultados.

Otro de los retos de este curso tiene que ver con el uso de Moodle para la coordinación del profesorado en todo lo relacionado con la tutoría. Vengo usando Moodle desde hace un par de cursos y ahora quisiera que los compañeros descubrieran alguna de sus virtudes, como la de comunicación.

He dado vueltas este verano a la idea de crear una escuela de alfabetización digital para las familias de primer ciclo de la ESO. Combinada con una Escuela de Padres que trate la adolescencia y esos temas que siempre tocamos, ahora se me antoja como importante que los padres conozcan un mínimo del mundo que viven sus hijos.

Por último, dentro del centro, seguiremos intentando desarrollar el seminario de Calidad de Vida para personas con discapacidad, haciendo hincapié en la metodología de Planificación Centrada en la Persona. Tenemos materiales abundantes y ahora toca desarrollar algunas ideas al respecto.

Muchas cosas, aunque me dejo para el final un ilusionante y bonito reto colectivo: Aulablog. Queremos que Aualblog crezca y se haga mayor, así que junto con los compañeros de todos los rincones de España, esperamos que Aulablog sea un referente y un lugar de encuentro de blogfesores de toda condición. ¿Te animas?

Foto del set Cádiz en Flickr.

La Expo, inaccesible por telecabina

telecabina

Me ocurrió el pasado fin de semana en Zaragoza. Quise entrar a la Exposición Internacional sobre el agua (que se celebra en esta ciudad hasta mediados de septiembre) utilizando la pasarela que une la Estación Delicias (del moderno tren de Alta Velocidad) con el Telecabina que da acceso a la Expo y me llevé la desagradable sorpresa de que los ascensores que salvan las dos plantas de escaleras están inutilizados. Las personas con discapacidad o movilidad reducida (como es mi caso) no podemos acceder a la Expo a través del Telecabina que cruza el río Ebro ofreciendo una imponente vista de la ciudad. No me podía creer que personas en silla de ruedas, familias con carritos de bebés, mayores con bastón, entre otros, tuvieran que salvar las dos plantas por las escaleras.

Según parece, es cosa de la desidia y la falta de control, es decir, la falta de calidad, porque la web de la Expo y la del Ayuntamiento de Zaragoza dicen que la Expo es totalmente accesible para personas con discapacidad.

pasarela

El caso es que el Heraldo de Aragon advertía hace unos cuantos días que la pasarela ya colgaba del mástil sin apoyos y que sólo quedaban algunos detalles por finalizar, entre ellos los dos ascensores. La pasarela no la construye la Expo sino la empresa Zaragoza Alta Velocidad, que gestiona las infraestructuras de la Alta Velocidad en Zaragoza.

Lo que me ha ocurrido a mi es indicativo de que a pesar de las políticas oficiales, las inauguraciones pomposas y, lo que es peor, las leyes, la realidad deja mucho que desear a las personas con discapacidad, sin darnos cuenta de que en un horizonte más o menos cercano, casi todos tendremos algún tipo de discapacidad.

Una mala experiencia que me dejó indignado y que, por su puesto, me hizo desistir de visitar la Expo, a pesar de la fantástica pinta que tiene. A ver si se dan por enterados.

ACTUALIZACIÓN:

Una semana después de lo descrito anteriormente, los ascensores ya funcionan y se pueden salvar tanto los dos pisos de la pasarela como los del Telecabina.

Es una grata alegría que hayan reparado en el error y la Expo sea accesible para todos. ¡Más vale tarde que nunca!

Día Internacional de la Discapacidad

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La ONU declaró en 1992 el 3 de diciembre como el Día Mundial de la Discapacidad. Esto de poner días internacionales de cualquier cosa es muy interesante y, no sé hasta que punto, práctico. Por un día, nos dicen, la sociedad se conciencia sobre la problemática de la violencia de género, el SIDA, la discapacidad, los refugiados, la paz y así hasta casi el infinito, la temática es variada y, además, justificada. Al menos, por un día, el asunto en cuestión está en el “candelabro” (como dice un buen amigo mío): sale en las noticias de radios, televisiones y prensa, acompañado de ilustres declaraciones instando a que todos nos comprometamos en pro de la noble causa en cuestión. El día puede estar acompañado de lazos de colores u otros símbolos externos que identifican la solidaridad con la causa de quienes lo llevan. ¡Todo perfecto!

El problema suele venir al día siguiente, y al otro, y el resto de los días del año, que mira que se hace largo para quienes padecen discapacidad. En España hay 3,5 millones de personas con discapacidad y disfrutan de una situación que podríamos llamar, cuanto menos, curiosa. Tenemos unas leyes que proporcionan los máximos derechos para las personas con discapacidad equiparándolos al del resto de ciudadanos aunque éstas se cumplan en un porcentaje más bien escaso. Tenemos leyes que incentivan a las empresas que contraten a personas con discapacidad; tenemos contratos especiales para estas personas; tenemos leyes que instan a que no haya barreras arquitectónicas en edificios públicos o en las vías públicas; tenemos leyes que consagran la integración de personas con discapacidad en el sistema educativo y hasta la afamada Ley de Dependencia que consagra la asistencia del Estado a las personas con discapacidad y sus familias, en función del grado de dependencia de aquellas. Si será por leyes, a eso no nos gana nadie.

Ahora bien, fuera de días internacionales y leyes, la realidad, la cruda realidad es tozuda. Hay avances, pero son insuficientes. Las calles de mi barrio están llenas de bordillos imposibles para personas que usen silla de ruedas. Por su puesto, los autobuses no están preparados (excepto un pequeño porcentaje de los mismos) para personas con movilidad reducida, qué decir del tren de Cercanías o del Metro. Tenemos zonas de estacionamiento reservado a minusválidos (me niego a usar una palabra ofensiva) personas de movilidad reducida que frecuentemente está ocupada por conductores sin escrúpulos y sin conciencia. De los edificios públicos prefiero no hablar: bordillos, peldaños y escaleras campan por sus respetos. Si quieres ir al cine, te ofrecen la “fila cero” a un metro de la pantalla para que no subas escaleras, ¡¡qué amables!! porque estos espacios de ocio no están pensados para esas personas de las que hoy toca acordarse.

A las personas sordas o ciegas las cosas no les a mucho mejor, aunque hay avances. Por fin se ha reconocido la Lengua de Signos como una lengua oficial del Estado aunque los intérpretes brillen por su ausencia. El calvario de las personas sordas cuando tienen que hacer trámites cotidianos, como ir al médico, al banco, al taller o al supermercado… luego dicen que se aíslan, ¿se aíslan o los aislamos?

¿Y si hablamos de la discapacidad intelectual ? ¿Y las personas con varias discapacidades? Podríamos seguir hablando de la problemática de un colectivo inmenso y sus familias, personas que TIENEN LOS MISMOS DERECHOS que los demás, que no necesitan lástima ni tampoco beneficencia, sino JUSTICIA, que narices, que para eso estamos en un Estado Social Democrático y de Derecho. Y en esto sí que envidio a los países del Norte de Europa, justamente donde nació el movimiento reivindicativo de los derechos de las personas con discapacidad, que viven al margen de las perniciosas influencias morales que corren por los países del Sur. ¡Todavía nos queda un largo trecho hasta conseguir la igualdad!

Acabo con una historia personal. Hace dos años accedía a una plaza de profesor asociado en la Universidad Autónoma de Madrid, en concreto en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación, Departamento de Didáctica y Organización Escolar. Cuando llegué al despacho que me asignaron en un tercer piso sin ascensor yo comenté que soy una persona con movilidad reducida que no puede subir ni bajar escaleras. El jefe de departamento, muy amable, me ofreció la solución de “tener dos becarios a mi disposición que me subieran a la silla la reina como a los alumnos con discapacidad” a lo que un servidor añadió que no, que uno tiene su dignidad y que si para ir al wc situado dos plantas más abajo o a hacer fotocopias, o al bar o a la biblioteca necesito que me lleven, mejor que no¿pero no hay una ley que obliga a suprimir las barreras de los edificios oficiales? Sí pero aquí hay que respetar la arquitectura del edificio. Pues vale, pues yo no subo escaleras, no firmo el contrato. Finalmente me ubicaron en la Facultad de Económicas con tal mala suerte que tuve un accidente antes de comenzar mis clases y, habiendo firmado ya mi contrato, aprovecharon el tiempo que estuve convaleciente para anular mi plaza y convocarla de nuevo. Un problema menos.

Imagen FlickrCC

Barreras

Soy una persona con movilidad reducida que tiene dificultades para salvar barreras arquitectónicas, principalmente escaleras. En mi Instituto estoy de suerte porque es un centro preferente de alumnos con discpacidad motora y tenemos rampas de acceso y ascensor para desplazarnos de un piso a otro. Sin embargo, en general, para las personas con dificultades de movilidad, la vida diaria no es nada fácil. Desde los accesos a edificios públicos, los bordillos de las calles y otros obstáculos como bolardos o papeleras hasta paradas de autobús inaccesibles, los mismos autobuses, el metro o el tren de cercanías, lo cotidiano se hace complicado.

Las leyes sobre supresión de barreras y adaptabilidad todavía se incumplen en exceso: los bordillos son auténticos peldaños, los pasos de cebra no están debidamente a ras de suelo, por no decir cómo usar el metro en estaciones sin ascensor, o los autobuses sin plataformas especiales. El pasado año, saqué una plaza de profesor asociado en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad Autónoma de Madrid y mi despacho estaba en un tercer piso sin ascensor. Cuando pregunté por la política de supresión de barreras me dijeron que era un edificio histórico y que era intocable; me ofrecieron dos becarios para subirme a la silla la reina. ¿Para ir al wc dos plantas más abajo llamo a los becarios también? ¿Para ir al bar? ¿Si quiero hacer fotocopias? Se ve que vale más un edificio histórico pero poco adaptado a nuestra realidad actual que las personas. ¿Y los alumnos con discapacidad motora? Los suben entre varios voluntarios. ¡Viva la universidad! Luego de un accidente muy inoportuno antes de empezar las clases la universidad vino de perlas para no formalizar mi contrato y sacar mi plaza de nuevo a concurso, así que ahí acabó mi experiencia docente universitaria. La anécdota ilustra algo que me ocurrió de verdad personalmente. ¿Cuántas situaciones de discriminación ocurren diariamente por tener algún tipo de discpacidad? Ni os podéis imaginar.

Me voy de vacaciones, oye que mira que si hay escaleras; acudo a un curso, a reuniones de mi administración educativa… siempre igual, tengo que ir por delante pidiendo que se tenga en cuenta mi tema y no siempre encuentro receptividad, a pesar de tener el oportuno certificado de minusvalía (que poco me gusta esta palabra). Y si hablamos de las plazas azules para aparcamiento, qué os voy a contar ¿hay las necesarias? ¿se respetan por la ciudadanía? Ni de broma.

Mi vida es normal con ciertas adaptaciones y limitaciones… pero espero de la Administración que vele por mis derechos como ciudadano. Sin embargo, ¿cuántas personas con movilidad reducida no pueden acudir al teatro o un museo? ¿Cuántas tiene que tragarse el cine desde la fila cero a dos metros de la pantalla? ¿Cuántos empleos se ofrecen? DISCAPNET ofrece información detallada al respecto y vemos que el camino que nos queda para llegar a ser como otros países europeos es muy largo todavía.
Sin embargo, en un horizonte de años todos tendremos algún tipo de discpacidad por el envejecimiento de la población.

Una sociedad es más justa y democrática cuando vela por los intereses de todos y cada uno de sus miembros. En Madrid, desde luego, nos queda mucho camino.

Profes diferentes

Tanto hablar de atención a la diversidad y olvidamos, a veces, lo obvio: los profes también deberíamos ser diferentes, ¿o no?

No me refiero a diferencias de estilo de enseñanza, que las hay, sino a diferencias en los modelos y referentes para nuestros alumnos. Uno que ya lleva unos años en esto, echa de menos ver más profes diferentes en las aulas que sea modelos de identificación para alumnos diferentes. Me explico más despacio.

El sistema educativo, especialmente la Escuela Pública, acoge desde hace más de veinte años a alumnos diferentes. Primero fueron los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Quién no recuerda a compañeros cuestionar el beneficio de la escolarización ordinaria de estos alumnos? ¿Pero porqué no van a un colegio/instituto especial donde les atiendan bien? me decían. Detrás de aquellos interrogantes había falta de información y también ausencia de una formación específica para trabajar con ellos. Además, había miedo. Lo diferente, especialmente en la Escuela, da miedo. Y una cultura pedagógica que tiende a la homogeneización de las prácticas dentro del aula lleva mal enseñar de forma distinta para adaptarse a las diferencias del aula. Más bien es al contrario, son los alumnos distintos quienes se adaptan a los diferentes profesores.

Años después, coincidiendo con el cambio social habido en España, llegan los alumnos inmigrantes. Primero del Magreb, especialmente de Marruecos, después de América Latina y Europa del Este y finalmente desde el África Subsahariana. Si un puñado de alumnos con necesidades educativas especiales habían producido una revolución, la llegada masiva de inmigrantes produjo -y sigue produciendo- una debacle. No es que estos alumnos “retrasen la clase”, como se decía de los otros diferentes, es que ahora, muchos de los que entran en las aulas no saben nuestro idioma y, desde luego, llegan con una cultura distinta a la que no pueden renunciar. Sin embargo, en pocos meses deben saber español, respetar nuestras costumbres y conocer nuestros códigos, especialmente educativos y culturales, como los demás. De nuevo, los diferentes se deben adaptar y no al revés.

Pues bien, creo que en la Escuela faltan profes diferentes. Profes con discapacidad auditiva o visual; profes con discpacidad física; profes subsaharianos, centroafricanos, magrebíes, ecuatorianos… en definitiva, profes que sean reflejo de nuestra sociedad en la que africanos, europeos, americanos, magrebíes… personas de toda cultura y origen conforman una nueva realidad social diversa, distinta, nada uniforme. Estos profes, que todavía no están, podrían actuar como modelo de identificación para alumnos diferentes y diversos. Estos profes como todavía no han llegado a la Escuela, con alguna excepción, debemos ser nosotros, de modo que lo diferente, lo distinto, sea en nuestro día a día, un eje central, casi una obsesión pedagógica.

Durante 2007 se celebra el Año Europeo de la Igualdad de Oportunidades. Es una celebración en el más amplio sentido de la palabra. Género, religión, discapacidad, origen étnico, orientación sexual… son aspectos que conforman la diversidad de las personas y de la propia sociedad. La Escuela no puede estar ajena a todo ello. Como podemos leer hoy en El País, “es una suerte que no te peguen por ser gay” cuando el alumno estudia en el IES Duque de Rivas un centro que cuida la diversidad, en este caso, de orientación sexual. Son casos aislados, la realidad suele ser más dura para los diferentes: Desgraciadamente, los prejuicios firmemente arraigados como valores sociales sólo cambian con la educación. Y ésa es nuestra tarea.
¿Acaso no somos todos diferentes?

Colegio especial

En La Plaza, el magnífico programa de Radio Nacional que dirige y presenta Beatriz Pécker todos los días de cuatro a seis de la tarde, escuché este magnífico reportaje del Colegio de Educación Especial Inmaculada Concepción de Madrid. Un homenaje a las familias, a los chicos y chicas, y a todos los profesionales que trabajan con estas personas especiales para que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar un proyecto personal en sus vidas.

El reportaje aquí:

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