[A Golpe de Timbre #14] el difícil momento de la adolescencia, con Fernando J. López

“No hay espacio para la nostalgia, cualquier tiempo pasado no es referencia para hoy” comenta Fernando J. López, Nando para los amigos y los que llevamos años siguiéndolo en Twitter. Dramaturgo, escritor, profesor, entusiasta de la docencia, optimista por naturaleza y una de las personas con las que más lúcidamente he charlado sobre la adolescencia y el sistema educativo actual. Conocí a Fernando hace muchos años en Twitter, cuando la red del pajarito era un patio de colegio en el que los profesores compartíamos ilusiones y dificultades. También nos servía para superar el aislamiento en el que muchos vivíamos en los claustros. “Reivindico el papel de las redes sociales” comenta en la entrevista. ¿Recordáis aquellos años del “claustro es la Red”?

Hoy las cosas han cambiado, es ley de vida, pero algo permanece y es la fascinación por lo que ocurre en las aulas, con sus luces y sus sombras, un algo, el acto educativo, del que Nando es un enamorado, con mayúsculas.

No es frecuente que una persona con éxito fuera del ámbito educativo se convierta en profesor de Literatura. En realidad, casi siempre es lo contrario. Los profesores buscamos reconocimiento fuera de las aulas porque dentro sólo vamos a tener la de los alumnos y familias, y no siempre. Pero Nando ha hecho el camino inverso. Como escritor y dramaturgo, no necesita excesiva presentación:

  • Los amores diversos, estrenado en el Festival de Teatro de Málaga (2016) y representado actualmente en el Teatro Lara con una excelente recepción entre la crítica especializada: «Un texto impecable, bien escrito, inteligente y lleno de matices.» (Todosalteatro.com), «Un texto imponente. Una factura perfecta en una fusión de poesía y teatro. Imprescindible.» (Diario crítico), «Un texto contundente y lleno de rabia y deliciosa poesía. Vibra en cada una de sus líneas.» (Enunentreacto.com)
  • Las harpías en Madrid, comedia inspirada libremente en la novela picaresca de Castillo Solórzano y que se estrenará en julio de 2016 en el Festival Internacional de Teatro de Almagro.
  • Pánico, adaptación de la comedia de Mika Myllyaho, estrenada en el Palacio Valdés de Avilés (2016)
  • De mutuo desacuerdo, publicada en 2015 por Antígona con prólogo de Ernesto Caballero, y estrenada en el Teatro Bellas Artes de Madrid (también en 2015). Además, también ha sido también representada en otros países como Venezuela y Panamá.
  • Yerma, versión de la obra de Federico García Lorca dirigida por José Luis Arellano y estrenada en el Gala Theatre de Washington (2015). La función, nominada a 10 premios Helen Hayes fue elogiada como “visually striking production“ por el The Washington Post.
  • Cuando fuimos dos, publicado por Ñaque (2012), presentado en la Muestra de Autores Contemporáneos (2013) y estrenada en Madrid en la sala El Sol de York y el Teatro Infanta Isabel.
  • Saltar sin red, publicado Antígona (2012) y estrenado en el Centro Conde Duque de Madrid bajo la dirección de Ainhoa Amestoy.
  • Darwin dice, publicada por la Editorial Teatro (2012) y esrenada bajo la dirección de Simon Breden en la sala Montacargas.
  • Tour de force, publicado por Antígona (2011) y estrenado bajo la dirección del propio autor.
  • El sexo que sucede, publicado por la AAT (2006) y estrenado bajo la dirección del propio autor.

Ahora mismo, con Dilo en voz alta y nos reímos todos, ha conseguido llevar al papel las vicisitudes del día a día de un profesor de instituto. Actualmente está de gira con El sonido de los cuerpos. Como veis, no para de cultivar esa faceta artística. Necesitamos profesores así en la Escuela. Pero no busqué entrevistar a Nando por su faceta de escritor o dramaturgo, sino por la de docente comprometido con la docencia y, muy especialmente, por su lucha por la diversidad, por los derechos LGTB y por su reivindicación de la dignidad de la profesión docente. Escucharéis a un docente apasionado, realista, comprometido con la sociedad de hoy, que no acepta injusticias y busca nuevos modelos docentes, por qué no, también en identidad sexual. Porque todavía en los centros educativos existen demasiados tabúes relacionados con la identidad sexual y el machismo, un machismo que no se combate si no es con educación.

Podéis seguir a Nando J López en Twitter donde es @Nando_J  y también su blog.

Por su parte, Jordi Martí, en La Mirada Crítica, pone en cuarentena el término innovación, cuestionando que el concepto, a fuerza de estar manido, pierda contenido. Él prefiere hablar de profesores buenos, malos y regulares… mejor lo escucháis al final del episodio. Puedes seguir a Jordi en Twitter donde es @xarxatic.

La sintonía del episodio es de los rusos Distemper con 3 minutes on summertime y Lori Mayers pone la música del podcast. La sintonía de La Mirada Crítica es Rain Just Keeps Coming Down de Bruce H. McCosar.

Recuerda que si te gusta el podcast, tenemos un canal en ivoox y en iTunes para que te hagas seguidor.

¡Que lo disfrutes!

La orientación que queremos

El 22 de octubre de 2015 celebramos un hangout sobre orientación llamado “la orientación que queremos” de la mano de Jesús Hernández, del blog Crea y Aprende con Laura. En el mismo participamos los orientadores Alberto del MazoClaudio CastillaMónica Diz, Mercedes Ruíz, y servidor, con la moderación en las redes de Inma Contreras. Os recomiendo echar un vistazo a los blogs de todos los participantes en sus enlaces.

Agradezco a Jesús la oportunidad de participar en el mismo y os dejo con la videoconferencia completa por si os interesa el tema. En la misma abordamos las cuestiones siguientes:

  • Cómo están los orientadores en los centros. Qué piden los claustros, cómo se integran, cómo se relacionan
  • El orientador como agente de cambio o catalizador del mismo. El abanderado o el tonto de la bandera
  • Tareas, funciones del orientador. Diferencias en Infantil, Primaria y Secundaria, principalmente
  • El trabajo en Equipos de Orientación vs el trabajo dentro de los centros educativos
  • La composición del equipo de orientación. Quiénes deben estar
  • ¿Más tiempo para atención directa o más orientadores en los centros?
  • Las tareas del orientador. De paquistaníes a chicos para todo
  • ¿Trabajar con el Equipo Directivo o en el Equipo Directivo?
  • El papel de la Red como espacio de colaboración e intercambio de orientadores
  • El abandono de la Administración educativa. La falta de medios, visión, legislación y actualización del sistema de orientación

 

Os dejo algunas notas que hice para ordenar mis ideas en el hangout sobre algunas cuestiones relativas al mismo, momentos antes y durante la realización del mismo. Espero que os resulte interesante.

Situación actual de la orientación. Puedes leer esta entrada para más detalles.

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Ámbitos de trabajo del orientador. Atención a la diversidad e inclusión, tutoría, orientación académica y profesional y, convivencia.

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El equipo de orientación ideal y sus tareas principales. Diagnóstico, intervención, docencia, coordinación con servicios comunitarios y asesoramiento.

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Sobre el rol del orientador. Escucha, trabajo en común, búsqueda de soluciones, generación de procesos de cambio…

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Mis herramientas preferidas de trabajo: mesa redonda (con chuches, papel en blanco y plumas), dispositivos electrónicos y los cafés. Las TIC son imprescindibles como para cualquier profesión pero son invisibles aunque es necesario abordar el adelgazamiento digital en nuestros alumnos y quizás nosotros mismos.

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El portal ARASAAC

Los profesionales de Audición y Lenguaje trabajan en los centros educativos con el alumnado con necesidades educativas específicas relacionadas con la comunicación y el lenguaje. Suelen ser mayormente maestras y están presentes en los centros de Infantil y Primaria, así como en los Institutos de Educación Secundaria y, desde luego, en los centros de Educación Especial. Su trabajo es muy especializado usando recursos específicos para afrontar los problemas de comunicación o lenguaje que suelen tener los niños y niñas a lo largo de su etapa escolar, variando desde los más transitorios hasta los de carácter permanente, como la ausencia de lenguaje oral en chicos con parálisis cerebral, o alumnado sordo, por ejemplo. Con el alumnado que no tiene acceso al lenguaje oral, sea cual sean sus casua, se utilizan los Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación (SAAC). Estos sistemas permiten la comunicación usando una vía distinta al lenguaje oral.

En este contexto, quiero presentar el portal aragonés de Comunicación Aumentativa y Alternativa, el ARASAAC, especializado en recursos TIC para el profesorado que trabaja con alumnado que usa los SAAC. Por otra parte, en los últimos años han proliferado unas cuantas páginas web y blogs de maestras que comparten infinidad de materiales para el trabajo diario con el alumnado con necesidades específicas de comunicación.

ARASAAC

Panorámica de la página principal del portal ARASAAC

EL PORTAL ARASAAC

El portal ARASAAC pertenece al Gobierno de Aragón. Ofrece multitud de recursos para los profesionales de la Audición y Lenguaje, tanto en Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación como en Lengua de Signos Española. Es un portal totalmente accesible en Español, Inglés, Francés y Portugués, aunque muchos de sus recursos están en otros idiomas. Tienen una cuenta en Twitter para seguirles la pista en esta red social. El portal cuenta con secciones específicas como son los catálogos, materiales para descarga, herramientas online, noticias, comunicación aumentativa, Lengua de signos española y la sección de premios. Es un portal que ofrece sus recursos y materiales bajo licencia Creative Commons, autorizándose su uso para fines sin ánimo lucrativo siempre que se cite la fuente, autor y se compartan bajo la misma licencia, como reza en las condiciones de uso. Sin duda, una buena práctica al tratarse de recursos de un portal de una administración pública. El portal, con un diseño limpio y sencillo, prima la accesibilidad y facilidad de uso por parte de los usuarios.

Catálogos

El ARASAAC ofrece Catálogos de pictogramas en color, pictogramas en blanco y negro, fotografías, vídeos con los signos de la Lengua de Signos Española, así como el catálogo completo de LSE en color. Los pictogramas son signos claros y esquemáticos que representan un mensaje con el objetivo de transmitir una información, mientras que los signos son posiciones concretas de las manos y los dedos con un significado propio que puede variar de un país a otro.

Catálogos

Página con los catálogos

Videos LSE

Vídeos con signos de la LSE

Dentro de los catálogos, cada recurso puede ser descargado, o puedes escuchar o añadir una locución. Por ejemplo, si buscamos un pictograma para “Industria” tendremos la posibilidad de oír su significado así como ver las palabras asociadas y las traducciones a otros idiomas disponibles. En el caso de las fotografías, la información es parecida, teniendo a nuestra disposición las traducciones, la audición y la descarga. Todos los recursos del catálogo están perfectamente etiquetados.

Industria

Pictograma “industria”

Río

Fotografía de “río”

Materiales

Para saber cuáles son los materiales disponibles en el portal tenemos que irnos a la página de MATERIALES que nos pone a nuestra disposición un buscador sencillo y otro avanzado. Existe la posibilidad de encontrar multitud de materiales en el buscador, desde actividades en LIM hasta actividades para las PDI.

Buscador materiales

Buscador sencillo

Materiales tipo

Tipos de materiales disponibles

Herramientas online

El portal ofrece a los usuarios una serie de herramientas online muy interesantes. En primer lugar encontramos un Creador de animaciones; después encontramos un Creador de símbolos; un Creador de frases que te permite también incluir pictogramas; un Generador de horarios y un Generador de calendarios, imprescindibles para personas con dificultades para establecer relaciones temporales; y, finalmente, un Generador de Tableros de comunicación, el lugar donde se colocan los pictogramas más habituales según el contexto de comunicación.

GENERADOR TABLEROS

Descargas

Los materiales que ofrece el portal están organizados en la zona de Descargas para poder tener un acceso rápido. Es destacable que los pictogramas están disponibles en español, inglés, francés, catalán, italiano, alemán y portugués.

Descargas

Software

En esta página encontramos el software que utiliza o soporta los pictogramas de ARASAAC:

TICO e1.0,Esta aplicación es fruto de un proyecto de colaboración existente entre el Departamento de Informática e Ingeniería de Sistemas del Centro Politécnico Superior de la Universidad de Zaragoza y el Colegio Público de Educación Especial Alborada. Facilita la realización de tableros de comunicación virtuales. Está traducida al catalán, alemán y al inglés.

TICO

PROYECTO COMUNICA. El proyecto Comunica fruto de la colaboración del Grupo de Tecnologías de las Comunicaciones (GTC) del Instituto en Investigación en Ingeniería de Aragón (I3A) de la Universidad de Zaragoza con los profesionales de ayudas técnicas del Colegio Público de Educación Especial Alborada.

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RATÓN VIRTUAL. El Ratón Virtual es una aplicación informática pensada para personas con discapacidad motriz severa o grave y que presentan graves dificultades para manejar un dispositivo de ratón tradicional.

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ESCRIBIR CON SíMBOLOS 2000, elaborado por José Manuel Marcos, permite el uso de los pictogramas de ARASAAC.
CUBO DE IMÁGENES. Proyecto desarrollado por Juan Gallego Blanco, profesor de E. Física del CPEE Alborada (Zaragoza). Constituye una serie de actividades de estimulación tanto a nivel propioceptivo, como a nivel exteroceptivo, que favorecen la interacción del alumno con el entorno y que tratan de propiciar un ambiente rico en sensaciones visuales, táctiles, olfativas y auditivas.
In-TIC. Permite a personas con diversidad funcional puedan mejorar su autonomía personal, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas del ordenador, ya sea de sobremesa o portátiles, tabletPCs y teléfonos móviles. Gratuito.
PLAPHOONSPlaphoons es un programa de comunicación creado por Jordi Lagares pensado para personas con discapacidad motora que no se puedan comunicar mediante el habla.
MESSENGER VISUALEl Messenger Visual ha sido desarrollado por la Fundación Maresme en colaboración con la Universidad Politécnica de Cataluña.Permite la comunicación instantánea con pictogramas.
PictoSelector. Software libre que permite la selección e impresión de pictogramas en láminas de una forma rápida y sencilla. Disponible en todos los idiomas en la web PECS for all.

picto selector

Mira.els.meus.cucs. Un grupo de aplicaciones digitales para la iniciación de la lectura y de la escritura a partir del desarrollo creativo, cognitivo, metacognitivo y sensorial, a partir del concepto de las inteligencias múltiples.

Otras secciones y recursos

El portal ofrece una selección de enlaces sobre Comunicación Aumentativa y Alternativa, Logopedia, Orientación, Símbolos y Signos, webs de otras Comunidades Autónomas… una auténtica maravilla por la cantidad de enlaces que recogen, incluyendo recursos en la red, Sofware Libre y distribuidores comerciales. También destacamos la sección con bibliografía especializada, así como ejemplos de uso de instituciones que usan pictogramas.

Otras webs

Enlaces

Lengua de Signos Española (LSE)

El portal dedica una sección completa a la LSE. Recordemos que El Boletín Oficial del Estado del 24 de octubre de 2007, publicó la Ley 27/2007 por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en España. En esta sección hay desde las nociones básicas de la LSE, un glosario de términos sobre LSE hasta los consejos para la comunicación con personas sordas.

Glosario LSE

Premios

El portal ARASAAC ha sido galardonado con el primer premio de Accesibilidad Universal 2010 en la categoría de Tecnologías de la Comunicación e Información. También ha ganado el VII Premio Periodístico por la Integración del Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física y/o Sensorial del Imserso en Salamanca. Ha sido Finalista de los Premios Príncipe de Viana de Atención a la Dependencia 2010.

En resumen, un recurso de referencia para los profesionales de Audición y Lenguaje y resto de docentes que trabajen con alumnado con necesidades específicas de comunicación.

Artículo publicado originariamente en EducaconTIC

Este chico es irrecuperable

En los veinte años que llevo trabajando en Educación he escuchado muchas veces la expresión “este chico es irrecuperable”.

El término lo he escuchado en la Escuela Infantil, en el Colegio y, desde luego, en el Instituto. Nunca me he resignado calificar a ninguna persona así, incluso cuando todas las evidencias parecieran decir lo contrario. Son mis principios, quizás ilusos, pero prefiero pecar de ilusión que de otra cosa.

Sin embargo, las primeras veces que escuché el término de “irrecuperable” referido a una persona fue en el ámbito de la educación no formal, trabajando con chavales en situación de riesgo social, que diríamos hoy. Hablo de finales de los años ochenta y el lenguaje todavía no era tan políticamente correcto. En aquellos años, a los chavales de barrios marginales, sin la titulación del Graduado Escolar, con fuertes problemas familiares y sociales, simplemente se les llamaba “marginales”, sin eufemismos pseudo-administrativos. Eran chavales jodidos por las vidas que les había tocado vivir, sumidos en la pobreza, las drogas y la delincuencia. Entonces, se hablaba de “inadaptación social” dando por hecho que no se “adaptaban a la sociedad que les tocaba vivir”. En aquellos años, en su mayoría, estos chavales marginales eran irrecuperables para la escuela formal, se les daba por perdidos y desde las asociaciones educativas no formales (hoy ONG), intentábamos un trabajo de recuperación integral de su autoestima y su dignidad.

El trabajo tenía pocos secretos: atención y relación personal con los chavales, búsqueda de implicación de las familias, enseñanza partiendo de sus intereses y capacidades, aprendizaje de normas y habilidades de convivencia y, paciencia, mucha paciencia. Todo esto en un formato de Aulas-Taller que combinaban los aprendizajes profesionales con los académicos. Por su puesto, nada de libros de texto ni de prácticas escolares como las vividas en la Escuela, sobre todo, por el enorme rechazo que ésta suscitaba y por la falta de adecuación a las necesidades de estos chavales. Además, los educadores (así nos llamábamos independientemente del papel que desempeñáramos) éramos escogidos con un estricto proceso que aseguraba una alta dósis de motivación para el trabajo, pasión por la Educación, tolerancia a las enormes dificultades que tendríamos por delante, y una alta dósis de utopía y preparación que incluía formación social, psicológica y pedagógica. Había que creer en el cambio, en el poder del ser humano. ¿Cómo si no trabajar con chavales marginales sin posibilidad alguna de éxito a cualquier nivel?

Nuestros chavales tenían problemas, problemas de todo tipo, que hacían de los estudios el último de sus intereses. Luchar contra las adicciones de sus padres, la exclusión de sus familias, sus problemas con la Justicia o la falta de vivienda no eran nuestro cometido pero teníamos que dar un mensaje de que la Educación era una esperanza para el cambio, incluso para quienes tenían interiorizado el “soy malo, me merezco esta mierda de vida que tengo”.

Entonces, cada vez que escuchaba que un chaval era “irrecuperable” era enorme la sensación de fracaso colectivo, de haber fallado, de no haber hecho lo suficiente. Pienso en Toñín, un chaval al que le di clase con 15 años y cuyos padres estaban enganchados a la heroína, malviviendo en una chabola; pienso en Manuel, con Sida; pienso al otros que ahora están muertos o en la cárcel…pero junto a ellos, estaban otros como Quique, que está casado y tiene una niña preciosa; está Ana, cuya discapacidad no le ha impedido casarse, tener su propia casa y su trabajo y otros muchos más que parecían sumidos en el pozo de las desgracias y ahora tienen sus vidas entre sus manos. Por ellos, por todos ellos, mereció la pena.

Cuando escucho, en la educación formal, muchos años después, que un chaval es irrecuperable porque estudia poco, porque se porta mal, porque tiene problemas de conducta, siempre pienso en aquellos que lo parecían y salieron adelante pero, sobre todo, pienso en todo lo que no hacemos para que salgan adelante simplemente porque el análisis del profesorado, en general, no va más allá del “estudian poco y la familia no colabora”. No sería justo, por otra parte, cargar sólo en el profesorado esta responsabilidad. La Administración educativa no contribuye, precisamente, con una adecuada selección y formación del profesorado, así como con los medios necesarios para poder desempeñar nuestro trabajo de forma exitosa. Tampoco nos ayudan con sus leyes y burocracias, con la organización de los centros, con la capacidad de autonomía para afrontar los problemas, es verdad.

Sin embargo, pretender con una enseñanza homogénea dar la misma recetas para todo el alumnado es una suicidio colectivo. Nuestra Escuela es diversa, plural, dinámica pero nos empeñamos en dar respuestas únicas a necesidades diversas. En cuento uno se sale del guión, es irrecuperable.

Decir que con doce años un chaval es irrecuperable es no creer en la condición humana, es no creer en el poder del cambio consustancial a la Educación, es renunciar a nuestra misión como educadores, como profesores. Me niego a ser funcionario de la educación, aunque sea un funcionario público; me niego a rebajar mi profesión al cumplimiento de unas horas de clase en las que cuento a todos lo mismo, aunque pase horas en las clases; me niego a creer en la fatalidad del destino para un porcentaje (cada vez mayor) de alumnos que pasan por el sistema con más pena que gloria.

Cuando decimos que un chaval es irrecuperable ponemos en evidencia nuestro fracaso colectivo.

La gallina no es un águila defectuosa

El pasado fin de semana del 12 al 14 de marzo se celebró en Sevilla el V Encuentro Nacional de Orientación bajo el lema “Educar y orientar en la diversidad”. El Encuentro tuvo de todo, como en botica, pero desde luego que fue una grata experiencia reencontrarme con compañeros a los que llevaba tiempo sin ver y poder intercambiar experiencias del trabajo. Voy a escribir varias entradas sobre los contenidos del Encuentro y hoy quiero empezar con Miguel Angel Santos Guerra, uno de los psicopedagogos más lúcidos de España, totalmente alejado del discurso neoliberal dominante, tanto en sus vertientes progresistas como conservadoras. Apasionado de la Escuela, Santos Guerra es maestro, profesor de Bachillerato, catedrático de la Universidad de Málaga y, sobre todo, es una persona profundamente humana. Compartió el Encuentro con nosotros los tres días, las cenas y los descansos, como uno más, algo que nunca había visto en los ponentes al uso. Por cierto, os recomiendo que sigáis su blog El Adarve.

La gallina no es un águila defectuosa

Miguel Ángel Santos Guerra me impactó por su mensaje claro, contunde y alejado de lo políticamente correcto, es decir, del pensamiento neoliberal que sacude al sistema educativo de arriba a abajo. Su defensa de la diversidad como valor en la Escuela fue contundente, apasionada y argumentada, salpicando su charla con fábulas que la hicieron amena. Santos Guerra conoce de primera mano a los orientadores porque su mujer lo es. Habló de la diversidad como una oportunidad para enriquecer a los alumnos y profesores pero citó que el currículo igual para todos sólo conduce a muchos de los alumnos al fracaso. Del papel de los orientadores en la Escuela enfatizó sobre la importancia de que seamos transformadores, que no nos instalemos en la queja, que sepamos emocionarnos en nuestro trabajo, que luchemos por la diversidad y la inclusión, que superemos los análisis simplones de los problemas escolares y que, finalmente, trabajemos en equipo siendo creativos. Me gustó que hiciera mucho hincapié en lo que podemos hacer y no en lo que no podemos hacer.

Una fábula del autor puede ilustrar el contenido de su intervención:

Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currículum de actividades consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera más fácil enseñarlo, todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas.

Al terminar el año, un anguila anormal, que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno.

El pato era estudiante sobresaliente en la asignatura natación. De hecho, superior a su maestro. Obtuvo un suficiente en vuelo, pero en carrera resultó deficiente. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de hora y abandonar la natación para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pasó a ser alumno apenas mediano en natación. Pero la medianía se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie le preocupó lo sucedido salvo, como es natural, al pato.

La liebre comenzó el cuso como el alumno más distinguido en carrera pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del árbol. Por último enfermó de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con 6 en trepa y con 4 en carrera.

El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. En el curso de trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol, pero se obstinaba en hacerlo a su manera.

La diversidad no es una lacra sino un valor. Estamos creando una Escuela que tiende a homogeneizar a todos en sus caminos y en sus metas. El “niño tipo” en la Escuela es el varón, de raza blanca, que habla el lenguaje hegemónico, católico, payo, sano, vidente… los profesores preparamos la clase pensando en él, como si los demás no existieran. A los diferentes, les decimos que cambien, que se adapten, en vez de que sea la Escuela quien se adapte a su diferencia.

Las diferencias son consustancialmente humanas y la riqueza de las diferencias ha propiciado el progreso. Negar el valor de la diferencia sólo crea exclusión y fracaso. ¿Por qué no empeñarnos en crear una Escuela que permita a todos los alumnos aprender, respetarse y quererse? Como dice Santos Guerra, el pato se amarga en la Escuela, se desnaturaliza. Acaba nadando peor. Se compara con los que trepan y vuelan y se siente desgraciado. Incluso aprende a ridiculizar a quienes nadan peor que él. En definitiva, se convierte en una víctima.

Acabo con una reflexión que nos transmitió:

Es necesario que la institución educativa se abra al aprendizaje, que se haga preguntas, que sea sensible a la crítica, que analice sus prácticas. De lo contrario, estará condenada a la rutina, al individualismo y al fracaso. La Escuela no tiene sólo la tarea de enseñar. Para poder hacerlo adecuadamente, tiene que aprender. Las instituciones inteligentes aprenden siempre. Las otras, tratan de enseñar co excesiva frecuencia.

Si queréis descargar el libro El pato en la Escuela o el valor de la diversidad que recoge sus principales ideas sobre el tema, pinchad en el enlace siguiente.

El pato en la Escuela o el valor de la diversidad

Imagen: FlickrCC

Un problema, ¿una solución?

diversidad

En los últimos veinte años el sistema educativo ha ido adaptándose para poder dar cabida a los alumnos con necesidades educativas especiales, es decir, alumnado con algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y después a otros alumnos con Trastornos de Conducta, Trastornos del Desarrollo, TDAH, inmigrantes, etc. de modo que ahora nos encontramos en un sistema educativo caracterizado por la alta diversidad.

Empezaron entrando en las aulas los alumnos de integración (como se decía entonces) y con ellos los profesores de apoyo. En aquel momento (todavía en Secundaria lo sigo escuchando en la cafetería o en reuniones de evaluación) se cuestionaba su mera presencia en las aulas con esta pregunta: ¿no estarán mejor en un centro especial?. Aunque el paradigma científico de la normalización avanzaba en Europa, sobre todo en el norte, en España su implantación llevaría mucho tiempo. Durante años se habló de déficit, de minusválidos y el énfasis de la actuación educativa estaba en superar los problemas mediante los Programas de Desarrollo Individual, es decir, un currículo diferenciado para alumnos especiales, alumnos con problemas. Los alumnos debían estar en aulas especiales haciendo sus aprendizajes específicos. A finales de los años 70 se implanta la Educación Especial como un sistema educativo independiente del ordinario.

Con la llegada de la Democracia las cosas cambiaron, al menos en las leyes. La Constitución, la LISMI, la LOGSE y la legislación posterior, consagran el cambio de paradigma: el concepto de necesidades educativas especiales sustituye al concepto de déficit. Este cambio tiene enormes consecuencias al incorporar los principios de integración y normalización al sistema educativo. Cualquier alumno con n.e.e. deberá beneficiarse, en primer lugar, de los recursos ordinarios del sistema y deberá acceder al sistema educativo con el resto de alumnos y sólo cuando su presencia en los centros ordinarios no le permitaun desarrollo adecuado de sus capacidades, se escolarizará en centros específicos de Educación Especial.

Las consecuencias prácticas del cambio son enormes. A partir de ese momento, el currículo ordinario será el referente para realizar las Adaptaciones Curriculares del alumnado con nee y éstas podrán ser de acceso al currículo, cuando existan dificultades como las barreras arquitectónicas o la necesidad de materiales adaptados, por ejemplo, o Adaptaciones Significativas, si afectan a los elementos prescriptivos del mismo, esto es, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Además, es el profesor de área el encargado de llevar a cabo las adaptaciones, contando con el asesoramiento y apoyo del Departamento de Orientación, ya que el alumno con nee permanece en las clases con sus compañeros. Este proceso supone la integración en los centros de Profesorado de Apoyo (especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, fundamentalmente), así como de Auxiliares para alumnado con movilidad reducida, por ejemplo. Todos estos especialistas se coordinan entre sí y con los tutores de las aulas para facilitar el trabajo con este alumnado. Posteriormente surgen otros profesionales como los especialistas en Servicios a la Comunidad, los trabajadores sociales, o incluso Técnicos en Integración Social, al tiempo que los profesores de Compensatoria vienen a incorporarse para trabajar de forma específica con el alumnado con necesidad de compensación educativa, bien por desconocer el idioma, bien por pertencer a una minoría étnica, o bien por tener una situación social desfavorecida, teniendo, en cualquier caso, un gran desfase curricular.

El nuevo concepto trajo, además, un cambio en la concepción de los apoyos para los alumnos con nee. Los apoyos pueden realizarse dentro de las aulas o fuera de ellas, en función de circunstancias organizativas o de las nee del alumnado. En todo caso, se busca que las decisiones que se toman tanto en el centro, como en el Proyecto Curricular, como en las aulas, favorezcan el desarrollo de las capacidades de todos los alumnos, incluyendo los alumnos con nee.

Algunos años después de que el sistema incluyera con normalidad a estos alumnos con nee en sus clases, creo que hay algunas sombras que han oscurecido lo que sobre el papel suena muy bonito. En Infantil y Primaria, los alumnos con nee se han integrado bien. Los niños y niñas suelen aprovecharse de la experiencia educativa en todos los sentidos, tanto con sus compañeros (adquierendo las necesarias capacidades de relación social) como con el profesorado y los propiso contenidos del currículo. El profesorado de estas etapas he entendido bien el significado de la integración y su presencia en las aulas no tiene mayores dificultades que las propias de una atención diferenciada dentro de una normalidad y diversidad. Por otra parte, el currículo de estas etapas, con pocas áreas y pocos maestros de referencia, facilita el desarrollo de las adaptaciones. En Secundaria, sin embargo, la especialización y la atomización de áreas de conocimiento, dificulta la coordinación de los profesionales para desarrollar las Adaptaciones Curriculares al tiempo que la formación pedagógica inicial del profesorado de Secundaria dificulte la comprensión de la tarea educativa con estos alumnos, si bien es cierto que existen excepciones.

El problema del tratamiento de la diversidad en Secundaria, de manera específica, es que se busca aplicar a toda costa el principio un problema=una solución sin caer en la cuenta de que el contexto general de alta diversidad requiere de múltiples soluciones, a menudo globales, para el tratamiento de la misma. Es decir, el hecho de que haya profesores especialistas para los alumnos con nee o de compensatoria no soluciona nada: las clases son muy diversas, muy heterogéneas y los profesores de apoyo no pueden hacer el trabajo del resto de especialistas, por lo que su tarea se ve reducida a unas horas de apoyo semanales que apenas sirven para desarrollar parte de las adaptaciones. En la clase ordinaria, el profesorado que sigue con la metodología tradicional no da respuesta, es imposible, a las múltiples necesidades del alumnado: compensatoria, acnees, desmotivados, motivados, repetidores… El trabajo en las aulas de hoy día es muy complicado, muy agotador y requiere de grandes dósis de paciencia, energía y determinación, junto con nuevas técnicas pedagógicas y el uso de las TIC.

El uso de estrategias generales para acometer el tratamiento de la diversidad se ha visto reflejado en la legislación educativa que obliga, al menos en Madrid, a realizar en los centros de Primaria y Secundaria, un Plan de Atención a la Diversidad (PAD) con todas las medidas destinadas a paliar este problema. Pero en sí mismo, el PAD, puede ser otro papel más, oficial eso sí, o toda una batería de medidas organizativas que faciliten el tratamiento de la diversidad en el centro, incluyendo desde la realización de grupos flexibles, equipos de mediación, grupos de refuerzo, tutorías dobles, alumnos ayudantes, etc para que el problema no sea cuestión de una única solución, llamada profesor de apoyo, o profesor especialista, que es la traducción más rápida que hacemos en los centros de secundaria de esto. Dicho de otra forma, en contextos de alta diversidad, ya haora muchas centros lo son, son necesarias muchas medidas concretas dentro de un marco global, liderada por el Equipo Directivo con el asesoramiento del Departamento de Orientación y en el que los espacios de coordinación de todos los profesores, tutores o no, son claves para el desarrollo de las mismas.

Si en los próximos años queremos elevar el nivel de éxito de Escuela Pública tenemos que desarrollar en los centros unos Planes de Atención a la Diversidad realistas, ambiciosos y que busquen el éxito para todos los alumnos, más allá de adscribir la diversidad y sus problemas asociados a unos profesores especialistas, incluyendo cambios metodológicos que permtan un trabajo diferente dentro del aula. Es decir, necesitamos aplicar nuevas técnicas pedagógicas para que la alta diversidad dentro del aula permita el aprendizaje y no se convierta en un lastre que mine el rendimiento de los alumnos y la moral de los profesores. Ha llegado el momento de innovar para dar respuesta a unos contextos diversos, heterogéneos y complicados, y en las TIC encontramos unos aliados magníficos.

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Profes diferentes

Tanto hablar de atención a la diversidad y olvidamos, a veces, lo obvio: los profes también deberíamos ser diferentes, ¿o no?

No me refiero a diferencias de estilo de enseñanza, que las hay, sino a diferencias en los modelos y referentes para nuestros alumnos. Uno que ya lleva unos años en esto, echa de menos ver más profes diferentes en las aulas que sea modelos de identificación para alumnos diferentes. Me explico más despacio.

El sistema educativo, especialmente la Escuela Pública, acoge desde hace más de veinte años a alumnos diferentes. Primero fueron los alumnos con necesidades educativas especiales. ¿Quién no recuerda a compañeros cuestionar el beneficio de la escolarización ordinaria de estos alumnos? ¿Pero porqué no van a un colegio/instituto especial donde les atiendan bien? me decían. Detrás de aquellos interrogantes había falta de información y también ausencia de una formación específica para trabajar con ellos. Además, había miedo. Lo diferente, especialmente en la Escuela, da miedo. Y una cultura pedagógica que tiende a la homogeneización de las prácticas dentro del aula lleva mal enseñar de forma distinta para adaptarse a las diferencias del aula. Más bien es al contrario, son los alumnos distintos quienes se adaptan a los diferentes profesores.

Años después, coincidiendo con el cambio social habido en España, llegan los alumnos inmigrantes. Primero del Magreb, especialmente de Marruecos, después de América Latina y Europa del Este y finalmente desde el África Subsahariana. Si un puñado de alumnos con necesidades educativas especiales habían producido una revolución, la llegada masiva de inmigrantes produjo -y sigue produciendo- una debacle. No es que estos alumnos “retrasen la clase”, como se decía de los otros diferentes, es que ahora, muchos de los que entran en las aulas no saben nuestro idioma y, desde luego, llegan con una cultura distinta a la que no pueden renunciar. Sin embargo, en pocos meses deben saber español, respetar nuestras costumbres y conocer nuestros códigos, especialmente educativos y culturales, como los demás. De nuevo, los diferentes se deben adaptar y no al revés.

Pues bien, creo que en la Escuela faltan profes diferentes. Profes con discapacidad auditiva o visual; profes con discpacidad física; profes subsaharianos, centroafricanos, magrebíes, ecuatorianos… en definitiva, profes que sean reflejo de nuestra sociedad en la que africanos, europeos, americanos, magrebíes… personas de toda cultura y origen conforman una nueva realidad social diversa, distinta, nada uniforme. Estos profes, que todavía no están, podrían actuar como modelo de identificación para alumnos diferentes y diversos. Estos profes como todavía no han llegado a la Escuela, con alguna excepción, debemos ser nosotros, de modo que lo diferente, lo distinto, sea en nuestro día a día, un eje central, casi una obsesión pedagógica.

Durante 2007 se celebra el Año Europeo de la Igualdad de Oportunidades. Es una celebración en el más amplio sentido de la palabra. Género, religión, discapacidad, origen étnico, orientación sexual… son aspectos que conforman la diversidad de las personas y de la propia sociedad. La Escuela no puede estar ajena a todo ello. Como podemos leer hoy en El País, “es una suerte que no te peguen por ser gay” cuando el alumno estudia en el IES Duque de Rivas un centro que cuida la diversidad, en este caso, de orientación sexual. Son casos aislados, la realidad suele ser más dura para los diferentes: Desgraciadamente, los prejuicios firmemente arraigados como valores sociales sólo cambian con la educación. Y ésa es nuestra tarea.
¿Acaso no somos todos diferentes?

Colegio especial

En La Plaza, el magnífico programa de Radio Nacional que dirige y presenta Beatriz Pécker todos los días de cuatro a seis de la tarde, escuché este magnífico reportaje del Colegio de Educación Especial Inmaculada Concepción de Madrid. Un homenaje a las familias, a los chicos y chicas, y a todos los profesionales que trabajan con estas personas especiales para que tengan las oportunidades necesarias para desarrollar un proyecto personal en sus vidas.

El reportaje aquí:

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